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小学语文校本教材《读写连系一点通


 
     时间:2019-08-18    浏览次数:

  小学语文校本教材《读写连系一点通》 编写小组 组长 目次 第一章 第二章 第三章 第四章 第四章 读写连系的理论要素-------------------------------------------1 读写能力的培育--------------------------------------14 读写连系的方-----------------------------------20 读写连系的具体方式和策略---------------------24 读写连系的教案实例---------------------------------32 第一章 第一节 读写连系的理论要素 读写连系的理论根据 “读写结”是学用连系的具体表现。语文讲授心理的研 究表白,阅读和写做是两个分歧的心理过程。一个完整的阅读教 学过程,不只要实现从言语到思惟,也要实现从思惟到言语。长 期实践证明,读写连系,相得益彰。 一、读写连系合适阅读心理过程 语文讲授心理的研究表白, 阅读和写做是两个分歧的心理过 程。前者是自外而内的意义接收,后者是由内而外的思惟表达, 但这两个心理过程之间又是能够互相沟通的。 一个完整的阅读教 学过程,不只要实现从言语到思惟,也要实现从思惟到言语。长 期实践证明,读写连系,相得益彰,读写分手,两败俱伤。因而, 正在讲授中该当强化表现读写连系这个根基准绳。 二、读写连系合适儿童的心理特点 按照儿童仿照性、颁发欲和遗忘性的心理特点,进行读写结 合教材教法的设想和实施是准确的。 1.仿照性。儿童正在进修言语和各类技术的最后阶段都是要 借帮仿照为“阶梯” 。按照儿童这二心理特点,讲授中取做文紧 密地连系起来,并供给恰当的范文,由于范文能够抽象地告诉学 生,某一篇做文该写什么和怎样写。通过尝试证明,范文对学生 习做的范式感化: (1)操纵范文,让学生学有样,有益于提高他 们写做的积极性和写做程度。 (2)习做中呈现仿制、、创制 三种程度,也呈现仿中有创,创中有仿。 (3)拔取的范文应是学 心理解、接管的(合适其学问程度、心理根本及糊口经验) ,但 又应略高于学生一般的做文程度。 (4)范文的拔取应按照读写训 练的目标而定,才能起到优秀的效应。 2.颁发欲。学前儿童具有强烈的口头颁发欲。入学后,通 过群体的糊口和讲授勾当,进一步丰硕了糊口经验,认识了必然 数量的汉字,堆集了必然的言语材料和写做学问,他们就接踵出 现了书面的颁发欲, 很想把所见、 所闻、 所想通过文字表达出来, 读写连系教,借帮于大量写片段的形式,及时使用阅读所获 得的学问来进行写做,恰是满脚儿童这二心理需要。 3.习做心理妨碍。对小学生来说,因为写比读难,再加上 有的教师指点不,更滋长儿童害怕写做的心理。为消弭这种 初期习做的心理妨碍, 最无效的法子莫过于让儿童从本人的写做 勾当中获得成功的体验。因而,从意读写连系,采纳边读边写、 学用连系的做法,通过仿照而实现写做学问的最间接的迁徙,使 儿童的写做程度正在短时间内获得较大的提高, 从而提高写做的兴 趣, 激发写做的动机, 调动写做的积极性, 消弭害怕的心理妨碍。 第二节 阅读讲授中读和写的关系 一. 读写连系的关系 读和写是个互逆的过程。它们之间既相对,又亲近联系 着。读是理解接收,写是理解表达。有理解性的接收,才会有理 解性的表达, 反之, 表达能力强了, 又推进理解接收能力的提高。 抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,也是读写迁徙的根基 要素,系统地对学生进行读写锻炼,不只是提高做文能力行之有 效的路子,并且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发 展的主要路子。 我们既不该从意读写连系的天然性 (文章读多了, 就天然会写) ,又不该从意读写连系的机械性(读什么写什么) , 也不该附和读写连系的随便性(随便学一点就连系一点) 。读写 连系应从意读为根本,从读学写,写中促读,凸起沉点,多读多 写,打消每周专设的两节做文课,把读写锻炼无机地拧正在一路, 指点学生锻炼,从课内延长到课外。正在讲授实践中,读为根本, 从读学写,写中促读,凸起沉点,多读多写,把做文课和阅读课 融为一体,把言语锻炼和记叙文锻炼慎密连系正在一路,做到读写 全程连系,同步,同步成长。 读写可否同步?谜底是必定的:可以或许同步,并且必需同步。 次要按照是: 1.从汗青渊源和内正在成长来看,阅读取写做是同时发生、同 步成长的 2.这个概念,可称之为“读写同源论” 。言语是人类最主要的 社会寒暄东西, 它不只是表达本人思惟的东西,也是领会别人思惟的东西。没有 写,就谈不上读;没有读,写也就没成心义了。可见,从读写的 发源取汗青的渊源、 成长来看, 读取写是同时发生、 同步成长的。 2.从理论根据来看,读写同步有其深挚的理论根本 起首,读写同步合适系统的全体道理。全体道理要求正在一个 系统中要充实阐扬各部门彼此联系、彼此感化而构成的新功能、 新感化。读取写是小学语文讲授的两大主要构成部门。对小学生 来说,读是写的根本和前提,写是读的深化和。从全体道理 来看,只要把读和写慎密联系起来,彼此感化,同步成长,才能 充实成长其全体功能感化,无效地提高语文讲授质量。 其次,读写同步也合适进修迁徙道理。读取写虽然有内正在的 接收取外正在的表达的区别,但他们正在目标、内容、方式等方面有 很多配合性。如许,就使读取写、读取读、写取读、写取写之间 彼此迁徙成为可能。读写对应纪律的提出,就是使用这种进修的 迁徙纪律而达到读写同步的。 第三,读写同步合适阅读讲授取写做讲授的心理过程。阅读 取写做是两个分歧的心理过程,但两者之间能够互相沟通。阅读 讲授过程是个“双向”心理过程:一是由文字到理解思惟、 由感触感染形式到体会内容、由部门到全体的探究过程;一是从思惟 到文字、 由内容到形式、 由全体到部门的阐发过程。 这两个过程, 关系十分亲近,前者是根本,后者是延续和提高。一个完整的阅 读讲授不只要实现前一过程,而



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